DEBATE DEL MES:ENERO 2014

EL INFORME PISA PARA ADULTOS (PIAAC) DEJA A ESPAÑA A LA COLA DE LA OCDE

 1. ¿Quién realiza el estudio?

 Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos (PIAAC)

 2. Objetivos. Conocer el nivel de las competencias de la población adulta en los diferentes países. Se estudian dos competencias: comprensión lectora y matemáticas. 

3. Países participantes. La OCDE la componen 34 países. La UE está constituida por 27 países. El estudio del PIAAC se realiza sobre un total de 23 países: Alemania, Australia, Canadá, Chipre, Corea, Dinamarca, EE.UU., Eslovaquia, España, Estonia, Finlandia, Flandes (Bélgica), Francia, Inglaterra, Irlanda del Norte, Irlanda, Italia, Japón, Noruega, Países Bajos, Polonia, República Checa, Suecia.

 4. Período de aplicación del estudio. Del 1 de septiembre de 2001 al 1 de mayo de 2012. 

 5. Muestra estudiada. 157.000 adultos de 16 a 65 años. En España participaron 6.055 españoles.

 6. Publicación de conclusiones. 8 de octubre de 2013. 

 7. Niveles de competencias en comprensión lectora y matemáticas. Se establecen 6 niveles: 1 y 2, nivel bajo; 3 y 4, el medio; y 5 y 6 el nivel alto

 8. Algunas conclusiones o resultados del informe: 

•  En comprensión lectora, los adultos en España obtienen 252 puntos, 21 puntos por debajo del promedio de la OCDE y 19 puntos por debajo del promedio de la UE. Sólo por delante de Italia de los 23 países. 
•  En matemáticas, los adultos de España obtienen 246 puntos, 23 puntos por debajo del promedio de la OCDE y 22 por debajo del promedio de la UE. Último del grupo de países estudiados. 
•  En niveles de rendimiento, en España hay una proporción alta de adultos en los niveles más bajos de rendimiento y una proporción baja en los niveles más altos. 

		Nivel 1/1	Nivel 4/5
Comprensión Lectora	España OCDE/UE	27% 15%/16%	5% 12%/11%
Matemáticas	España OCDE/UE	31% 19%/19%	4% 13%/12%

•  En algunos países, los titulados en Bachillerato y F.P. de Grado Medio obtienen mejores resultados que los universitarios españoles.
•  En España, la evolución de las tasas de escolarización de edades de 0-2 años ha pasado de 8’9% al 30’7% en 11 años.
•  Los adultos procedentes de entornos socio-económicos desfavorecidos, con padres de bajo nivel educativo, obtienen peores resultados que aquellos cuyos padres tienen niveles de educación altos, tanto en España, como en el conjunto los países de la OCDE. 
•  Los adultos de más edad tienen en general peores resultados que los más jóvenes. 
•  Los alumnos que estudiaron en la EGB (1970-1990) que son adultos hoy entre 35 y 55 años tuvieron mejoría de 33 puntos.
•  Los alumnos que estudiaron bajo la LOGSE (1990-2006) que hoy tienen entre 16 y 34 años la mejoría ha sido de 4 puntos. 
•  Los resultados de PISA y PIAAC están correlacionados. Esta asociación es todavía más estrecha en la población joven. Los países que quedaron retrasados en PISA 2000 con los alumnos de 15 años también han ocupado los últimos puestos en esa misma población que ahora tienen 27-28 años. 
•  En general, las puntuaciones son menores en las mujeres, los extranjeros y los mayores de 45 años. 
•  Los niveles alcanzados en comprensión lectora y, especialmente, matemáticas influyen de modo significativo y positivo en los resultados laborales de los españoles, mejorando su inserción en el mercado de trabajo y propiciando una mejor carrera laboral, menos expuesta al desempleo y caracterizada por mayores salarios. 
•  Las personas con más años de escuela tienen puntuaciones PIAAC más altas, pero la escuela postobligatoria selecciona a los alumnos más competentes. La escuela postobligatoria no es lugar para mejorar las competencias PIAAC de la población. 
•  En el informe PIAAC no se contempla otras competencias: ciencia, inglés.

 Algunas cuestiones para la reflexión: 

- No siempre hay una correlación directa entre más gastos o más inversión y mejores resultados en los distintos países. ¿Qué opinas al respecto?

 - ¿Qué papel juegan o podrían jugar los Centros de Educación Permanente en la mejora de las competencias de la población adulta en general?

 - ¿Cómo se podrían implicar otros sectores de la sociedad (empresas, asociaciones culturales, ONGs, instituciones públicas, medios de comunicación, etc.) para mejorar los niveles y competencias de las personas adultas?

 - España transmite su bajo nivel educativo de padres a hijos. ¿Dónde queda el papel compensador de la escuela?

 - La personas adultas con niveles formativos más bajos ocupan en la sociedad puestos de trabajos más inseguros –si es que llegan a tenerlos- y peor remunerados. ¿A qué intereses responde este círculo vicioso? 

El profesorado de la Seper de Bormujos

LIBRO DEL MES: ENERO 2014

Título: Los bárbaros
Autor: Alessandro Baricco
Editorial: Anagrama. Colecciñon Argumentos

Fecha de publicación: 2008

 Alessandro Baricco fue conocido popularmente en España a partir de la publicación de la sutil,

lacónica y exquisita novela titulada "Seda". Una novela de amor coral, disfrazada con historias de viajes sucesivos. Un autor arriesgado, como vuelve a demostrar en el libro que presentamos aquí, en el que a través de una serie de artículos publicados en el Diario La República, durante el año 2006, con una intención de continuidad entre ellos, para concluir con la publicación final de un libro, se propone DESCRIBIR el indudable cambio cultural, de largo alcance, que estamos experimentando.

Creo que es indudable la constatación de que la civilización occidental se encuentra en pleno proceso de cambio o mutación (como dice el título del libro) que afecta no sólo a todo tipo de creación cultural, sino también, y sobre todo, a nuestra vida cotidiana en la medida que está cambiando nuestras formas de consumo cultural, la valoración de la cultura en sí misma e incluso la relación con nuestra propia historia. Baricco, de forma provocativa, utiliza el término que de forma recurrente y diversa, desde posiciones de la cultura oficial o tradicional, se ha venido utilizando para referirse a este tipo de cambios: Los bárbaros. Lo que tiene evocaciones históricas evidentes.

Desde las invasiones bárbaras del Imperio Romano, quintaesencia de poder y cultura, en los siglos IV y V, hay que recordar que lo pueblos, referidos con esta denominación, fueron despreciados por los romanos, aunque posteriormente, el imperio sucumbió, unas veces, y pactó otras con aquellos que provenían del norte. Con ese mismo sentido despreciativo y de complejo de superioridad, se ha generalizado el término para definir la oleada de cambios culturales de nuestros tiempos protagonizados, fundamentalmente, por los jóvenes y asociados, entre otras cosas, con la revolución tecnológica (internet, móviles, videoconsolas, tabletas....). Por este motivo, en cine, libros o prensa, vienen apareciendo referencias a las invasiones bárbaras, a que vienen los bárbaros, o, de forma más implícita, "no pongas tus sucias manos sobre Mozart", como decía un famoso artículo de Manuel Vicent.
El autor de “Los Bárbaros, ensayo sobre una mutación”, se propone, sin entrar en valorar el cambio (lo cual puede ser uno de los punto débiles del libro y así lo reconoce él mismo), describir en qué consiste la mutación que está dando lugar a modificaciones profundas en hábitos, actitudes, formas de pensamiento y nuevos lenguajes, caracterizarla con precisión y con la conciencia de que el cambio es inevitable, que traerá cosas nuevas y transmutará las que se conserven, ¡que nada quedará igual! Y lo hace no sólo con una escritura ágil, divertida, mitad literaria y mitad periodística, sino usando ejemplos de la vida cotidiana en los que realmente pueden detectarse los esenciales rasgos de este cambio vital: el vino, el fútbol, Google y, por añadidura, los libros, la democracia o la educación.

Al final, logra Baricco su propósito. Caracteriza con precisión los rasgos de los nuevos paradigmas culturales de "los bárbaros", a saber: "la superficie en vez de la profundidad, la velocidad en vez de la reflexión, las secuencias en vez del análisis , el surf en vez de la profundización, la comunicación en vez de la expresión, el multitasking en vez de la especialización, el placer en vez del esfuerzo. Un desmantelamiento sistemático de todas las herramientas mentales que heredamos de la cultura decimonónica, romántica y burguesa. Hasta el punto más escandaloso: la brusca laicización de cualquier clase de gesto, el ataque frontal a la sacralidad del alma, sea lo que sea lo que ésta signifique."(Página. 209).
La verdad es que el autor italiano no está diciendo cosas radicalmente nuevas. Cuando se refiere a la decisión sobre el legado que debemos mantener, sobre aquellos que consideremos valioso, sin citarla explícitamente, resuenan ecos de las ideas de Hannah Arendt, en sus escritos sobre educación de los años 50, en los que hablaba, entre otras cosas, de la especial relación con el pasado que tiene el maestro, de la herencia que protege, ya que la escuela representa para el alumno la depositaria del pasado y todo lo valioso que hay en él y merece ser transmitido. Por otra parte, cuando habla como uno de los factores que está contribuyendo al triunfo de los bárbaros, el acceso de gran parte de los seres humanos a "la praxis del deseo y el consumo", ahí encontramos resonancias de Ortega y Gasset en su obra profética, La rebelión de las masas.
En sus páginas finales, Baricco avanza una idea clave para los que nos dedicamos a la educación. Dado que los bárbaros no sólo aportan novedades sino que, y eso es lo más importante, están transmutando nuestra cultura en todas sus manifestaciones, el autor nos convoca a todos los que somos herederos, transmisores y defensores de esa cultura europea tradicional, es decir, a los que nos dedicamos, de una u otra forma, a la educación, a que debemos definir qué es lo que queremos conservar, aún a sabiendas de que no se conservará tal cual, sino que indefectiblemente mutará. Importantísima esa tarea y comprometedora para los educadores. Porque, en definitiva, lo que decidimos conservar es también lo que decidimos transmitir a las nuevas generaciones. Éste es un papel fundamental de la escuela, por lo que debe plantearse como reflexión importante para los que trabajamos en ella. Pero ¡atención!, el autor defiende que la invasión bárbara es inevitable, como lo fue para el imperio chino a pesar de la Muralla construida para evitarla, lo que tenemos que decidir es que conservar, para posteriormente aceptar incluso la mutación de la herencia. Otros autores como Eulalia Bosch ("Un lugar llamado escuela", "¿Quién educa a quién? Educación y vida cotidiana"), también han subrayado y reclamado siempre la respuesta educativa a la cuestión planteada en el sabroso texto que referenciamos.
Una muestra más de que nos encontramos ante un fenómeno global y sistémico, es que se ha mostrado en otras artes. En concreto, una película mostró, de forma sarcástica y a la vez tierna, a través de la vida de una familia y sus amigos, cómo viviríamos o deberíamos vivir los cambios que ya se adivinaban en el horizonte. Se trata de "Las invasiones bárbaras", película francesa de 2004 que tendremos ocasión de ver y debatir en el próximo cine fórum, organizado por Bormujos Educa el 23 de Enero en el CEIP “Clara Campoamor”. Allí seguiremos con la reflexión y el debate y las ideas del libro de Baricco rondarán, con toda seguridad, sobre nuestras cabezas.

 Grupo TIC de Bormujos

DEBATE DEL MES: ENERO 2013

Sirva este artículo publicado en el boletín 52 de la revista REDES, como punto de partida de un debate que es necesario:

En una reciente investigación (Alsina y Llach, 2012), señalan que existe una práctica muy extendida en Educación Infantil que consiste en enseñar los sistemas externos de representación (letras y números) sin asociarlos a su comprensión. Se enseña la mecánica sin considerar otros conocimientos que aseguren su comprensión. Señala que uno de los factores que determinan las prácticas docentes son las orientaciones curriculares que frecuentemente o son mal entendidas o se toman como referencia currículos que no están vigentes.

Si solo se está enseñando la mecánica, no solo hemos perdido el norte:

Hemos dejado de aprovechar aquellas situaciones y momentos de la vida cotidiana en que se hace necesario leer y escribir.

Hemos dejado de valorar las ideas previas de nuestros alumnos/as, partiendo de la fase en la que se encuentra cada niño/a.

Hemos dejado de participar en prácticas letradas auténticas, donde los niños aprenderán que leer y escribir son actividades culturales y, valorarán el lenguaje escrito  como instrumento  de comunicación, representación y disfrute.

Hemos dejado de generar situaciones educativas que promuevan la utilización de las distintas formas de expresión y representación en un clima de aceptación que facilite la expresión personal, libre y creativa.

Hemos dejado de fomentar en los niños/as el empleo de códigos matemáticos convencionales o no convencionales como herramientas para expresar y comprender las relaciones de tipo  cualitativo y cuantitativo que entre objetos y elementos pueden establecerse.

¿Están los profesionales de la educación revisando su propia actividad desde un marco actualizado y científico en el diseño de dichas tareas?

¿Hay una reflexión en los centros educativos sobre la necesidad de formación en la enseñanza-aprendizaje de sistemas externos?

¿Conocemos nuestro currículo?

La iniciación al conocimiento del código escrito supone la utilización gradual y autónoma de los diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos .Se deben crear momentos donde se invite a escribir en situaciones reales. Escribir supone un complejo proceso cognitivo o intelectual que acaba con la producción de un texto.

¿Estamos ofreciendo a nuestros alumnos/as oportunidades de escritura que contemplen este proceso , en situaciones y contextos comunicativos?

Otro de los factores son las presiones de la Etapa de Primaria respecto a la de Infantil acerca de la lectura y escritura. Aquí, tenemos que decir que se dan casos tan paradójicos como el que en primero y segundo se repitan las mismas fichas que hicieron los niños ya en infantil o que a niños que ya saben leer se les obligue a seguir un ritmo de iniciación.

¿Se llevan a cabo programas de tránsito?, o simplemente es un documento mas.

¿Se  establecen criterios de actuación conjunta mediante la utilización de estrategias de coordinación entre docentes de ambas etapas educativas?

Las concepciones mismas de profesorado son otro factor que determina una práctica docente donde la enseñanza de los sistemas externos de representación se configura como la primera finalidad de la etapa de infantil. Esto es una prueba de que cuando se pierde el norte no siempre es por causas externas.

 Y finalmente está la presión social, las familias, que consideran a la educación infantil como una preparación para primaria.

Como afirman Alsina y Llach el problema, pues, no radica tanto en lo que se hace sino en lo que se deja de hacer al dedicar buena parte del tiempo a copiar, reseguir o dibujar representaciones semióticas. Y después ya no hay tiempo para ello.

¿Por qué dejamos de plantear a nuestro alumnado retos que puedan resolver investigando, experimentando, cometiendo errores, creando hipótesis…?

¿Por qué no escuchamos las posibles soluciones que puedan plantearnos nuestro alumnado, aunque se alejen de las que queríamos conseguir nosotros los maestros?...

Necesitamos un cambio de mirada, para poder darnos cuenta que es mucho más fácil aprender desde situaciones reales que la vida nos plantea y nos ofrece en nuestra rutina escolar y que no vemos.

En ocasiones estamos tan inmersos en realizar múltiples fichas para todos los días y por realizar actividades sobre el día de…, que nos estresan y no nos dejan tiempo para lo que realmente importa. Esto no es otra cosa que, aprender desde situaciones que nos planteen retos que podamos resolver desde múltiples actividades investigativas.

Juana Moreno Gordillo
Mª Rocío Sánchez Bonilla
CEIP “Santo Domingo de Silos", Bormujos (Sevilla)

LIBRO DEL MES: ENERO 2013

Título: En_línea. Leer y escribir en la red
Autor: Daniel Cassany
Editorial: Anagrama. Colección Argumentos
Fecha de Publicación: 2012

Metáforas para que seamos conscientes de los cambios y consecuencias que provoca la implantación y  desarrollo de la red, así comienza Daniel Cassany su último libro “EN_LÍNEA, leer y escribir en la red”, provocándonos, al menos a mí, el replantearnos cual es nuestro posicionamiento en cada una de las dualidades planteadas (nativos/inmigrantes digitales, residentes/ visitantes, consumidores/productores...y recordándonos la evolución de la web 1.0 a la web 2.0 así como sus características principales “metáfora de las abejas y la colmena”).
Refiriendo constantemente estudios y aportaciones de un gran abanico de especialistas en el tema nos informa de las posibilidades e inconvenientes de los medios tecnológicos frente a los recursos tradicionales, a nivel general y concretando más adelante en el ámbito educativo a través de la lectura y escritura como base del mismo.
Analiza  los procesos de lectura y escritura que realizan los “jóvenes” y no tan jóvenes, usando  una amplia gama de herramientas de la red y nos plantea la necesidad de incluirlos en nuestras metodologías. Para ello nos muestra una amplia gama de herramientas para leer y escribir, así como sus posibles usos pedagógicos:  las búsquedas, Wikipedia, diccionarios, traductores, programas, procesadores, verificadores, corpus; así como otros géneros como foros, blogs, wikis, chats, redes sociales, narraciones digitales, plataformas, portfolios, entornos personales de aprendizaje. Aunque nos muestra sus prácticas en el ámbito universitario pueden ser totalmente extrapolables a otros niveles educativos.
Cassany nos insiste a lo largo de todo el libro en la necesidad de adecuar nuestras metodologías y recursos a lo verdaderamente digno de aprendizaje y separarnos de lo academicista para usar los recursos que usan nuestros alumnos en otros ámbitos (en los que SÍ escriben y leen).
Por último nos plantea los interrogantes ¿qué debemos enseñar a nuestros alumnos?¿qué hay que aprender ahora para saber leer y escribir mañana?¿Cómo debemos educar para un futuro que ignoramos cómo será?. Lo que tiene muy claro y afirma es que “quien domine las maneras conocidas de leer y escribir estará mejor preparado para lo que venga".

Creo que este libro es bastante asequible para cualquier lector, independientemente del nivel tecnológico que se tenga, descubriendo, en mi caso, recursos y herramientas aún desconocidas  (¡habrá tantas en en ese inmenso mundo digital!). Indedependientemente del aspecto tecnológico y  los procesos de lectura y escritura en los que sobre todo se centra el libro, reconozco la necesidad  de conectar día a día el trabajo de las aulas con la cotidianeidad de la vida de nuestros alumnos, usar sus experiencias, los recursos en los que ellos se mueven, su cultura, y no ir separándonos cada vez más de esa realidad evolutiva. Estoy totalmente convencido que nuestro papel como docente es el de mediador entre el aprendizaje eficaz y la inmensidad de información y recursos de aprendizaje que tienen a su alcance.

Emilio Ridaura Hernández

Maestro en el CEIP Clara Campoamor

LIBRO DEL MES: ENERO 2012

Título: Construir la escritura
Autor: Daniel Cassany
Editorial:Paidós

Las nuevas tecnologías están provocando que se use cada vez menos el soporte papel, sin embargo escribir consiste todavía en disponer las palabras para que expresen lo que se pretende transmitir a otros -y esto todavía sigue siendo complejo para nuestro alumnado. Quizás el procesador de texto y los verificadores gramaticales faciliten el trabajo del aprendiz, pero éste sigue necesitando a un docente preparado que le muestre en el aula cómo se construyen los discursos y cómo se utilizan las palabras para que signifiquen en cada contexto lo que uno pretende.

Referencia aportada por:

María Vallejo Márquez

Maestra del CEIP Clara Campoamor

Coordinadora de la biblioteca

DEBATE DEL MES: ENERO 2012

Con la presente reflexión se pretende  una aportación, que no sé si será clarificadora, sobre la experiencia vivida en primera persona, durante un curso académico, respecto a lo que hoy en día nos trae a todos los claustros de profesores, y no me extraña porque la verdad yo no le veo ni pies ni cabeza, a ocuparnos en horas y horas de intensas discusiones. No es otro tema más que  “la evaluación de las  competencias básicas”.
    Bueno, os cuento. El centro en el que viví tal experiencia era de nueva creación y, como tal,  empezó funcionando con la nueva normativa en cuanto a la organización de los centros. También querían que se comenzara evaluando por competencias. A esto, vosotros diréis … ”¡pero eso lo hemos hecho todos! Ya, pero no de la misma forma, aquí todos teníamos que evaluar todas las competencias. Imaginaros el caos.
    El primer problema que se planteó fue elaborar unos ítems que fueran genéricos y que pudiéramos utilizar todos desde nuestras materias; una quimera,  ya os lo digo yo, pues después de un millar de interminables reuniones salieron tres ítems por cada competencia, y salieron porque tenían que salir, no porque estuviéramos convencidos de ellos, al menos yo.
    Puesto que ya teníamos nuestros ítems,  ahora teníamos que ir a nuestro día a día con ellos, y entonces se me ocurrió plantear una circunstancia que a mí me parece de una lógica aplastante, bueno a mí y a las matemáticas. Tres ítems por ocho competencias básicas, son 24 ítems, hasta aquí sin problemas (lo mismo para todos). Pero amigo, el problema está y gordo para aquellas asignaturas que cuentan con dos horas a la semana. Con horario completo tenemos un mínimo de nueve cursos con una media de 30 alumnos, por lo que yo, por poner un ejemplo,  al año trabajo con aproximadamente 270 alumnos por 24 ítems. En total salen unos 6480 datos, que tendría que recoger para evaluar a mis 270 alumnos. O sea,  que en lugar de simplificar el trabajo para que los docentes dediquemos el mayor tiempo posible a innovar, buscar o crear contenidos significativos y motivadores para nuestros alumnos, nuevas tecnologías, etc. ,  nos lo complican cada vez más.
    Ni que decir de las evaluaciones. Aparte de eternas, duraban casi dos horas por curso (y solo teníamos cuatro primeros de la ESO en todo el centro) eran poco clarificadoras y con muchas dificultades para plasmar en un papel algo tan genérico como lo son las competencias básicas.
     Otro tema que es incongruente es el de la doble evaluación, numérica y por competencias, en la que se puede dar el caso que un alumno suspenda la materia de Lengua Castellana y Literatura y tenga adquirida la Competencia Lingüística. Y yo planteo ¿no sería un alumno competente  simplemente si aprueba la materia de Lengua y Literatura Castellana?
    En fin:  creo que se le están buscando tres pies al gato y que la realidad del fracaso escolar  y su mejora reside en otro sitio.

Jorge Rojas Romero

Profesor EF IES Los Álamos

DEBATE DEL MES: ENERO 2011

El motivo de este artículo es incidir en un aspecto que percibo  se va manifestando poco a poco, casi imperceptiblemente, en nuestro quehacer escolar diario: la pedagogía defensiva.
   Me he permitido acuñar el término aun a riesgo de no haber elegido el más adecuado. La idea me la ha sugerido el concepto de medicina defensiva,  éste sí aceptado  en nuestros días. La medicina defensiva es la que se ha impuesto en Estados Unidos. Es la medicina que, en su aspecto más fundamental, no trata de curar al paciente, sino  evitar ser demandado o denunciado. Se trata de seguir todos los protocolos,  todos los procedimientos establecidos para que su actuación no sea motivo de denuncia ante los tribunales, si se diera el caso.  Esta dinámica es la que se ha impuesto en Estados Unidos y ha generado un lucrativo sector económico formado por abogados dispuestos a denunciar cualquier acto no estrictamente reglamentado, por insignificante que pudiera ser. Aunque todavía incipientemente, esta mentalidad está empezando a calar en la asistencia sanitaria española.
   Con esto no quiero decir que no haya que seguir los procedimientos ni los cauces establecidos, sino recalcar que el centro fundamental de atención de esos profesionales ha pasado del paciente, el destinatario natural de ese servicio , a una actitud totalmente defensiva para evitar posibles problemas que pudieran aparecer durante su ejercicio profesional.

  Por pedagogía defensiva, por extensión, entiendo la acción docente que desplaza al alumno del centro a través del cual debe gravitar todo. Los niños son los destinatarios de este servicio público fundamental que es la educación .

  Con el paso del tiempo percibo que  se gastan cada vez más energías  en tener a los padres contentos, aunque no tengan razón. No vaya a ser que me denuncien. Por otro lado, se han multiplicado las tareas burocráticas. Los medios tecnológicos de control, cada más finos y sofisticados, también favorecen esta línea. Y qué decir de las horas que pasamos en tener los “papeles” al día para que no me pillen. No porque sean absolutamente necesarios, sino para tenerlos porque si no, “me la cargo”.
   Observo una preocupación creciente en el profesorado en todas estas cuestiones. Aunque la dotación de medios humanos y materiales no es suficiente en nuestros centros, la Administración  trata de controlar cada vez más  a un personal que cada vez trabaja en peores condiciones, incluso salariales. No olvidemos el porcentaje del PIB que se dedica a educación en España, claramente inferior al de la mayoría de los países de la UE.
    Yo creo que debemos liberarnos de estas pesadas cargas  y volver a situar a los niños en el primer término. A fin de cuentas, son ellos quienes dan sentido a nuestra tarea. El maestro debe guiarse con espontaneidad e indagar día a día para ir corrigiendo su acción. Un maestro que sólo se preocupa en evitar los hipotéticos problemas que pudiera tener, es un maestro atenazado. Y a un maestro atenazado  sólo le motivará tener todo atado para que no le sancionen o llamen la atención… aunque se vea obligado a trabajar “como siempre”, en detrimento de una actuación más efectiva.

ROBERTO DEL CASTILLO

Maestro del CEIP Clara Campoamor