DEBATE DEL MES: OCTUBRE 2013

IES Juan Ciudad Duarte. Uno de los dos centros de la provincia que experimenta la Formación Profesional Dual.

La Formación Profesional Dual coordina centros educativos y empresas.

Partiendo de la elevada inserción laboral del alumnado de FP frente al de otros niveles educativos, la propuesta de mejora se plantea en torno a la mayor implicación de la empresa en la formación, y en este sentido, se han identificado dos ideas:

La idea de la Formación Profesional Dual o “a la alemana”, que tiene amplia aceptación en países como Austria o Suiza, parte de un mayor peso de la formación en la empresa o casi exclusivamente en ésta, incluyendo la posibilidad de establecer un contrato formativo entre las partes.

Por otro lado, la Formación Profesional en Alternancia plantea que el alumno comparta periodos formativos en el centro educativo y la empresa.

En este marco, España aprobó una norma más laboral que educativa, que busca una serie de finalidades, que se pueden resumir en 3 grandes apartados:

* Ampliar la demanda, aceptación y motivación del alumnado hacia los estudios de Formación Profesional.

* Facilitar la inserción laboral como consecuencia de un mayor contacto con las empresas.

* Incrementar las relaciones empresa-centro educativo. 

Una cuarta finalidad indica que se van a tomar decisiones en relación con la mejora de la calidad de la Formación Profesional. En este sentido, el profesorado “de a pié” no determinará las decisiones, pero sí puede y debe aportar sus ideas, y para que éstas sean las más idóneas, se debe hablar con conocimiento de causa.

En este entorno, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía lanzó su convocatoria de proyectos de Formación Profesional Experimental, bajo parecidas premisas y finalidades que las contempladas a nivel estatal, y tras un análisis de los antecedentes y de los proyectos desarrollados en otras Comunidades Autónomas que también se han ido poniendo proyectos en marcha de forma experimental. Al respecto, debemos indicar que algunas Comunidades Autónomas han implementado o están en fase de implementación, de una cantidad reducida de títulos en un número cerrado de centros de la Formación Profesional en Alternancia o Dual, y Andalucía ya identificaba el modelo de FP Dual como posibilidad de atraer mayor número de alumnos, en su presentación del curso escolar 2013/2014. Las experiencias serán diferentes, y dependerán, a priori, de muchos factores. Podemos partir de una experiencia consolidada y ejemplo para muchos docentes de FP. Es el caso de Euskadi, no sólo por la calidad de los centros y su forma de trabajar, sino por su relación con la empresa. Desde ésta también se apuesta por un modelo que implique en mayor medida a la empresa, a modo de alternancia, habiendo sido presentado su modelo Hezibi. 

A la citada convocatoria de la Consejería de Educación, y tras algunos contactos previos, se presentó un proyecto por parte del IES Juan Ciudad Duarte para el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa. Este centro busca ofrecer una alternativa diferente de formación basada en la implicación de las empresas, que permita diferenciar positivamente estos estudios entre el alumnado. El proyecto no olvida ninguna de las finalidades inspiradoras de este tipo de formación, buscando aunar las experiencias y relaciones que se tienen con las empresas, junto a la motivación hacia el alumnado y de éste ante la empresa.

En tal sentido, el centro ha sido seleccionado para el desarrollo del proyecto, junto a otros 10 centros de la toda la Comunidad Autónoma para el desarrollo de un total de 10 títulos de forma experimental. A partir de las premisas marcadas normativamente, el proyecto del centro pretende que todo el alumnado del centro, o al menos, el mayor número posible de ellos, y tanto en el primer curso, como en el segundo, tenga un periodo de formación en alternancia en la empresa.

En el primer curso, el alumnado tendría un periodo de formación inicial exclusivamente en el centro educativo de aproximadamente 16,5 semanas, tras el cual alternaría dos días de formación en la empresa (martes y jueves) y tres en el aula. Durante este periodo, la mayoría de los módulos, 5 en concreto (“Comunicación empresarial y atención al cliente”, “Operaciones administrativas de compra-venta”, “Tratamiento informático de la información”, “Empresa y Administración” y “Técnica contable”) tendrían una formación en la empresa lo cual permitiría que el alumno, complementara y ampliara su formación sobre todo en los aspectos procedimentales. Se parte de la premisa que el alumno ya tiene entre sus conocimientos el funcionamiento de las relaciones y funciones básicas de la empresa, así como un cierto nivel en las herramientas informáticas más usuales en la empresa, y de esta manera puede consolidar los nuevos conocimientos in situ, viendo directamente y mediante aplicación práctica, de los contenidos obtenidos. Específicamente, se considera que el alumno puede trabajar en la empresa contenidos como:

* Atención al cliente/proveedor/AAPP de forma oral y escrita, y por cualquiera de los medios utilizados en la empresa.

* Gestión de la documentación: emisión, envío, recepción, archivo, etc.

* Realización de las diversas tareas relacionadas con la gestión de las comunicaciones en la empresa.

* Conocimiento, identificación, clasificación y gestión básica relacionada con las operaciones de compraventa de la empresa.

* Tratamiento informático y gestión de las comunicaciones e información de la empresa mediante las distintas aplicaciones generalistas (paquete Office) que se apliquen en la empresa, y para el cumplimiento de los fines de gestión de la información de la empresa.

* Identificación y apoyo en las diversas gestiones de índole administrativo relacionadas con la actividad propia de la empresa y de sus relaciones comerciales y con las Administraciones Públicas, necesarias para el funcionamiento ordinario de la empresa, identificando la documentación y gestiones necesarias para el funcionamiento de la empresa. 

En el segundo de los cursos, el alumnado tras un periodo inicial de formación exclusiva en el centro educativo de dos semanas, desarrolla 19 semanas en alternancia en la empresa (martes y viernes), junto al centro educativo. Este alumnado, que atesora una amplia formación adquirida en el curso anterior, se encargaría de consolidar y desarrollar los contenidos de todos lo módulos en la empresa y en el centro educativo. Específicamente, se considera que el alumno puede trabajar en la empresa contenidos como:

* Realización, trámite y cumplimentación de la documentación recibida o gestionada por la empresa, identificando el objeto de la misma y aplicando a la misma los procedimientos indicados en la empresa para ello, incluyendo la emisión de nueva documentación, el envío, archivo de documentación, etc.

* Realización de todas las gestiones administrativas relacionadas con la contratación abono de salarios y cumplimiento de las obligaciones empresariales relacionadas con la Gestión de Recursos Humanos, utilizándose en su caso las distintas aplicaciones informáticas específicas para ello.

* Realización y registro de las operaciones de índole contable de la empresa, gestionado adecuadamente los documentos soporte que dan lugar a los mismos.

* Realización y trámite de la documentación de índole mercantil y financiero de la empresa necesaria en la empresa, conforme a los procedimientos que la empresa haya establecido para ello.

* Atención al cliente, y apoyo a las labores comerciales de la empresa.

* Realización y cumplimentación de las obligaciones de cualquier índole nacidas del funcionamiento y desarrollo ordinario de la actividad de la empresa. 

De esta forma, ya hay 8 alumnos de segundo curso que están realizando la formación en alternancia en 7 entidades de la localidad y limítrofes. Uno de los aspectos considerados más positivos del proyecto es el hecho de que al ser diferentes las tareas y formación a recibir en la empresa en los dos cursos, el alumno entraría en contacto con, al menos, dos empresas diferentes, pudiendo llegar éstas a ser tres, si el alumno desarrollara su periodo de Formación en Centros de Trabajo en una empresa distinta de las empresas donde se ha desarrollado su Formación Profesional Experimental.

El desarrollo del proyecto permitiría que un alumno desarrolle un mínimo del 33 % de su formación en un entorno laboral, tal  y como marca la normativa de referencia. Hasta el momento, el proyecto ha sido el primero en ponerse en marcha en toda Andalucía, y ha tenido una amplia aceptación por parte de la empresa y del alumnado.

Julio Flores 
Profesor del CFGM AGestión Administrativa en el IES Juan Ciudad Duarte

Debate del mes: Octubre 2012

Ya estamos de vuelta en las clases. Y el runrún está en el aire.

Este blog pretende recoger las inquietudes y las realidades de los Centros Educativos en Bormujos y, por tanto, no podía dejar de tocar este tema.

Ha habido muchos recortes en el Sector Educativo (como en muchos otros), el profesorado está muy molesto porque nos han reducido el sueldo varias veces en los dos últimos años, aumentado las horas de trabajo, reducido los presupuestos de los Centros, aumentado la ratio de forma encubierta al definir el número de grupos en los Centros, aumentado el tiempo en el que una baja no será cubierta, eliminados puestos de trabajo en Educación Especial, cambiado las tareas del profesorado de Apoyo en Infantil y Primaria,... algo hay que hacer, por lo menos, protestar y dejar claro nuestro malestar.

Pero ¿cómo debemos hacerlo?

Esa es la gran cuestión. Nuestros “clientes” son los alumn@s y la calidad de su educación no debería  sufrir por nuestras propuestas, porque ya se ve afectada y mucho por las medidas adoptadas por la Administración.

Los padres y madres deberían ser nuestros aliados, porque sus hijos e hijas son los grandes afectados. Pero el profesorado muchas veces tiene la sensación de que no lo son, de que no protestan con nosotros sino contra nosotros y que incluso parecen creer, a veces, que no tenemos derecho a protestar porque nuestro puesto de trabajo es fijo (por ahora, claro). ¿Entienden que no nos quejamos sólo por el sueldo? ¿Hemos hecho el esfuerzo de explicárselo?

En muchos Claustros se está debatiendo qué hacer. Muchos Centros han optado por no hacer Actividades Extraescolares por acuerdo de Claustro, otros por hacerlas sin los padres y madres (de puertas adentro). Se han escrito manifiestos y se han leído en las presentaciones del Curso. Se hacen manifestaciones en las puertas de los Centros antes de entrar con camisetas de colores (el verde es el más extendido). Aparte, sin que se vea menoscabada nuestra profesionalidad, es verdad que nuestra motivación se ve afectada por la situación y la tentación de hacer lo mínimo, existe.

¿Son suficientes las medidas que se están tomando? ¿Son demasiado? Se crean situaciones de enfrentamiento con los padres y madres con determinadas medidas, ¿nos conviene? ¿Se da por enterada la Administración, que es la destinataria final de las quejas, o no le importa nada? ¿Sirve para algo todo lo que hacemos?

Beatriz Lazo
Profesora en el IES Juan Ciudad Duarte

REUNIÓN COORDINADORES DEL BLOG

Recordamos a todos los coordinadores del blog, tanto maestros y profesores como padres y madres, que la reunión correspondiente al mes de octubre se celebrará en el CEIP Clara Campoamor el día 19 a las 17,00 hs.

Un saludo a todos

DEBATE DEL MES: OCTUBRE 2011

Me piden que colabore con un artículo (yo lo llamaré, simplemente un escrito) que sirva de debate del mes en nuestro maqroll…. Y, porque es un amigo quien me lo pide me voy a atrever a hacerlo pero no teniendo la seguridad de que realmente acierte con lo que se me pide. Allá va:

D. Miguel Jadraque

EL CP. “PADRE MANJÓN” Y LA EDUCACION EN BORMUJOS 1.979

Bormujos, pequeño pueblo del Aljarafe sevillano, allá por el 79 del pasado siglo, no terminaba nunca de pasar de los 4.999 habitantes y no lo hizo oficialmente hasta bien entrados los 80. Era curioso, por tanto observar como la población oficial del pueblo se mantenía en aquellos números cercanos a los 5.000 (sin sobrepasarlos) y al mismo tiempo comprobar, in situ, como la población escolar iba en aumento cada curso.
Yo os voy a contar mi experiencia del primer año (1.979-80). Por cierto, creo recordar que fue el primer año que funcionó en Bormujos la Educación Preescolar (se abrieron 3 unidades de 5 años). Estaba en vigor la EGB
“In illo tempore…”, y os lo pongo como ejemplo, mi primer destino en el Colegio Público “Padre Manjón” (único centro educativo del pueblo) fue el de tutor de 8ºC (el 8º D le correspondió a un interino), como veis en esto hemos cambiado poco, en todo caso en que ahora sería “el de apoyo” y el 8º A y B a dos compañeros con mayor antigüedad en el centro. Siguiendo con lo anterior, el director de entonces nos entregó a los 4 tutores de 8º de EGB una lista con el nombre de 142 alumnos. “Ahí queó” que diría un capataz ante un paso en Sevilla.  Y, añadió: los clasificáis en cuatro unidades y os ocupáis de darles todas las materias y no quiero problemas. Vamos, que eso es lo que hay.
 Yo, recuerdo que a aquellos angelitos, hoy extraordinarios exalumnos y alumnas (incluso padres y madres de alumnos de hoy) les impartí Ciencias Sociales, Francés y Educación Física. Bueno, Gimnasia se llamaba entonces, y para que os vayáis haciendo una idea, la Gimnasia la impartía, creo recordar, los miércoles por la tarde de 15:00 a 16:30 en el campo de la feria antigua de Bormujos, donde hoy se encuentra la Escuela de Adultos, antes Primer aulario de Preescolar del pueblo, con la mirada atenta de todos los vecinos del pueblo que se les apetecía dirigirse allí, y por supuesto sólo a los niños (y esto es verídico).
 Ni que decir tiene que allí, en aquellas cuatro tutorías había alumnos de 14, 15 y 16 años. Entonces se repetía 8º y se convertía en el cajón-desastre, como comprobaréis después hasta que se aprobaba o hasta que se cumplían los 16 años y ya no podías seguir en lla escuela. Os cuento que los clasificamos en 4 tutorías con 45, 45, 36 y 16 alumnos respectivamente y los programas que se impartían eran de 8º puro, 7º puro, 6º-5º y mucha lectura, mucho copiado, mucho dictado, mucho cálculo en la última por cada uno se los cuatro profesores que por ella pasábamos. Por supuesto en todas ellas se mezclaban niños y niñas y edades distintas. Pasado el tiempo siempre me he preguntado como pudimos salir vivos de ese 8º D cuyos alumnos tenían que estar de sus profesores hasta el coco (lengua-matemáticas-lengua-matemáticas  y así, pues, los 170 días lectivos.
 ¿Os imagináis todo esa mezcolanza de 9:30 a 13:00 y de 15:00 a 16:30 de lunes a viernes?. ¡Ah!  y sin recreo, pues había que cumplir unos horarios que lo único que nos permitía era un pequeño descanso entre las clases de 2ª y 3ª hora. Yo os puedo asegurar que terminó el curso y aparte de aquellos tres compañeros con los que compartí alegrías y penas también, pocos más llegué a tratar íntimamente con la excepción de tres o cuatro compañeros del colegio.
Entonces ya era considerado un colegio muy grande que sobrepasaba con creces los 600 alumnos y se acercaba peligrosamente a los 700 (línea 3 incompleta, pero con 4 unidades en 8º, sólo se repetía en este curso, y 3 unidades de Preescolar), con un plantilla de unos 28 profesores/as, sin apoyo, ni PT, ni AL, ni “ná” de “ná” (los alumnos presentaban las mismas características de los de ahora), incluido en ellos un director del extinto cuerpo de directores, buena gente. Yo, personalmente, hice muy buenas migas con él, pero con mucha frecuencia le comentábamos que como no tenía nada que hacer, se entretenía en pensar qué nuevos documentos y estrategias, según él, había que realizar en el colegio para mejorar la enseñanza y así de paso cabrear al personal que al final era el que realizaba el trabajo. Hoy, un director tiene bastante con el Plan de apertura, las ausencias del día, la rotura de persianas o el arreglo de dos grifos y otras muchas nimiedades para ponerse en pensar en lo anterior (os lo digo yo, que….).
No he hablado o he dicho poco de los alumnos, pero la verdad es que creo que fueron mucho más llevaderos que aquellos que con la misma edad pasaron a los Institutos con 12, 13 o 14 años, cuando se inició la enseñanza primaria y la secundaria. Un único dato estadístico: De aquellos 142 alumnos, creo que unos 90 “obtuvieron” (pensar en las comillas) el Graduado Escolar, de los que apenas 14 ó 15 continuaron estudios en el Instituto y sólo, de memoria, 4 o 5 estudiaron estudios universitarios; 23, se marcharon por cumplir la edad y el resto repitió. El 8º del año siguiente seguía siendo un cajón-desastre.
Y, por último, la inspección. Si la inspección también existía en aquel tiempo. Para ellos, creo, eran tiempos mejores. Me precio de haber tenido y tener algunos amigos entre ellos, los inspectores, pero solo quiero haceros un  comentario y lo reflexionáis. Había desde el que llegaba a la clase y te pedía el carnet para tomar tus datos personales, saludarte e irse; del que llegaba y te pedía aquello que entonces se llamaban “las programaciones” (recuerdo que escritas a mano y en un cuaderno de cuadritos), las leía, se apartaba al final de la clase, te observaba, te saludaba y se iba; el que hacía lo mismo pero te esperaba a la hora del recreo y te felicitaba o te daba determinado consejo como poder hacerlo mejor; el que sabiendo que era tu inspector, ni siquiera lo conocí y por último el que estando realmente encima de ti, te ayuda y te orienta, sobre todo de cómo hacerlo mejor.
Os comento que entonces estaban en auge las APAs, sin M. No me entretengo mucho, pero siempre las consideré hasta pasado bastante tiempo, trampolín de candidatos a políticos y desarrollaban mas bien una labor social en el centro (la venta de libros de texto a sus propios hijos). Después, eso sí, eran bastante críticos con la labor de los docentes, si se les daba pie para ello. En el día a día de la escuela, generalmente eran casi exclusivamente las madres las que tenían determinada relación con el maestro.

Este fue mi primer año como maestro en mi colegio. Quizás, en otra ocasión pueda contaros como fue mi primer año como director. Llegó en 1982 y duró 29 años. Espero no haberos cansado con las “batallitas”

Miguel Ángel Jadraque Castellano

Maestro Nacional (¡ojo!: es ,lo que dice mi título)

DEBATE DEL MES: OCTUBRE

No se lleva mucho defender las clases magistrales, pero yo lo voy a hacer. Aunque sea un lugar común, quiero aclarar que esta defensa no significa que toda la actividad docente se desarrolle a través de clases magistrales. Tampoco, naturalmente que se trabajen en ella aspectos que no puedan ser suplidos por la palabra. De todo debe haber, pero es bueno que se expliquen las virtualidades de esta forma tan tradicional de enseñar para que pueda ocupar así el lugar que le corresponde.

También he de decir que existen profesores aburridos o, directamente, malos, que escucharlos o seguirlos se convierte en un suplicio… () Defender la exposición oral del profesor no es reclamar un espacio intocable para que cualquiera pueda decir lo que le de la gana; es reclamar el efecto formativo y científico que tal tipo de actividad despliega cuando es ejercido por un profesor o profesora competente.

Es un gozo escuchar a un buen profesor. ¿Por qué iba a ser preferible que sus exposiciones las leyeran los alumnos en la fría pantalla de un ordenador a que las oyeran de viva voz y contaran además con la presencia del mismo? Y, sobre todo, cuando ambos formatos son hoy día posibles… ()

Porque el buen maestro no es solo el que transmite correctamente unos conocimientos o una ciencia, sino el que se adapta al auditorio; el que sabe marcar los ritmos en función de las reacciones que percibe; el que con sus inflexiones y sus gestos subraya lo relevante y sabe hacer explicito el significado profundo de lo que explica; el que suscita dudas y preguntas, anima a su exposición y las enmarca para que adquieran sentido. Ante las preguntas de los compañeros y las respuestas del profesor, a otros se les ocurren cuestiones que plantean a su vez. De ese modo, entre todos construyen el conocimiento, entre todos lo modelan y lo perfilan y van alumbrándolo con el surgimiento de actitudes y la consolidación de posturas mentales ante el mismo. ¿No es esto la esencia de la enseñanza? ¿No es así como se participa en la clase? ¿No es así como se desarrolla la actividad intelectual? …()

Jaime Martínez Montero

Inspector de Educación

La tribuna. Diario de Sevilla, sábado 11 de septiembre de 2010